贝登堡童军教育观之品性首位

添加时间:2018-11-25      浏览量:0

台湾有学者认为,童军作为20世纪的儿童教育,“时当新教育勃兴之际,童军教育,乃由实验主义教育、民主主义教育、自由主义教育、生活教育等思想,所孕育的一种新教育活动内容”。以上论述表明,童军教育属于“新教育”的范畴,它是多种教育思想的结晶,如前所述,童军教育的思想由于来源广泛,加之贝登堡的创造,因而形成了贝登堡童军独特的教育观,即使时至今日,也仍然不失教育与借鉴意义。
 
品性首位
 
贝登堡认为,教育当局与童军教育的目的都在于培养健康、幸福的公民,但前者却致力于智力的发展,而童军教育却着力于“品性”的培养。由此可见,童军教育极为重视“品性”的塑造。据此,贝登堡指出,就其重要性而言,培育好公民就必须在青少年中开展“品性”与“学识”的教育;“学识”是在学校里教的,而“品性”则应根据青少年的环境,在校外努力加以发展。以上论述说明,在“好公民”的培养中,“品性”总应先于“学识”。
 
然而,在童军教育产生之前,英国一直秉承的是“读、写、算”优先的教育思想和理念。两次工业革命给英国社会所带来的巨变,使得这种教育思想与理念远远落后于时代的要求,社会的发展急需对英国的学校教育内容做出改革,虽然围绕课程内容的设置,增设了一些社会所需的实用性科目,社会上也成立了各种青少年组织,纷纷采取应对之策来加以弥补,但仍不能解决学校时空以外的青少年教育这一永恒“漏洞”——“品性教育”的缺失。正是在这种面临社会急需教育做历史性变革的背景下,童军教育应运而生。因此,贝登堡认为,“品性”首位,不仅是童军教育的主张,而且适用于整个学校教育。
 
贝登堡认为,一个民族的成功,能依靠的武装方面的力量是有限的,而应主要以其国民的“品性”为根基;对个人而言,人生的成功“品性”比“知识”更为重要。由此看来,无论是对于国家和民族,还是对于个人而言,“品性”虽是一种“软实力”但却具有至关重要的作用。贝登堡还认为“品性”相对“读、写、算”的知识和技能来说,无论是对于个人和民族都具有第一位的价值,个人无品性是种悲哀,民族无品性十分危险。因此,他主张,教育最有价值的东西并不来源于学校,教育评价应着重从考试胜出的“读、写、算”标准,转向尽可能发展儿童生命中虔敬、荣誉感、自律、大公无私、自立、智慧等“好公民”应具有的这些品性方面来。但事实上,英国长期“读、写、算”教育的结果,不仅造成了“品性”教育的“缺失”,还导致了教育评价标准的扭曲。现行英国教育所确定的“知识、健康、品性”程序,是将“书本学习”置于“品性养成”之上,这与公民教育及培养是背道而驰的,为了铸就“好公民”的资格,教育应该按照“品性、健康、知识”的顺序来进行人才的培养。可见,在贝登堡看来,“品性”在教育中应居于首要位置。
 
正因为如此看重“品性”在青少年教育中的地位与作用,所以,贝登堡才主张,童军教练员的首要职责是引导青少年发现和发展他们的优良“品性”。在贝登堡看来,任何一位青少年,即使他品性较为糟糕,其中也有百分之五的可取之处,童军教练员最重要的事就是要鼓励每一位儿童去全面认识自己,并牢牢把握住这些可取之处,而排除不好的方面,然后通过设计的各种教育活动,将其发展到百分之八十甚至百分之九十的程度。正因为如此,贝登堡才将“品性”作为童军教育的首要内容。贝登堡列出了包括虔敬、荣誉感、自律、大公无私、自立、智慧、生活的享受、体能等九个方面的“品性”要素,以及他们的品行,并确立起与童军誓词及规律相对应的关系,最后还给出了通过哪些童军教育途径来培养它们。
 
贝登堡将“品性”要素及品质与童军规律、童军教育途径相对应,表明童军教育不是机械地记住童军规律就可过关,也不是学完一系列课程就可以升为高一级童军,或获得一枚徽章了事,童军教育的真谛在于“品性”的养成。由表3-1还可看出,作为培养“好公民”的重要步骤,“品性”被置于首要的地位,其要素、遵循准则、实践渠道均得到细化,具有很强的操作性。其中,贝登堡在对“生活的享受”的论述中指出,应使儿童从造物主的种种奇迹中认识到他的伟大所在,从而使其内在的“良知”与外在的“感知”相联系起来,如两者均获得满足,那么就能使儿童获得真正的“幸福”。他还指出,“如果要使我们的儿童获得幸福的生活,除了要让他们能够领略到‘大自然’美之所在外,还必须引导他们对左右邻舍实行善举才是”。因此,“幸福”的获得与训练更多地被包含在“丛林侦探”与“服务他人”之中。
 
由此可见,在童军教育中,贝登堡不仅十分强调“品性”居于首要地位,完全遵循“品性一体魄—技能一服务”的递进顺序,而且“品性”的培养还贯穿于其他教育内容之中,有点类似于“德育为先”的意味。例如,贝登堡认为,健康的身体和强健的体魄对于一个人成就一番事业,以及对于生活的享受具有不可估量的价值。儿童习得一种最基本的生理卫生上的简单实用知识与习惯是童军教育仅次于“品性”培养的另一项重要内容,但他同时强调,“体育教育”( Physical edu-cation)与“体育训练”( Physical train-ng)并非同一件事情。有组织的游戏、体操、户外活动虽然都是行之有效的健康与强身的“体育训练”方法,但“体育教育”除了注重身体健康的教育外,还应与儿童个人的心灵和精神的训练相结合起来,尤其是要注意儿童的责任感、团队合作精神的培养。