贝登堡童军教育观之做中学

“做中学”是童军教育的独独特方法。哥伦比亚大学教务长詹姆斯罗罗素认为，与其他教育组织或形式相比，童军教育其迥异不同之处，不是其课程内容，而是其方法:作为一种系统化引引导，童军在做正确的事中，学会了优良习惯的养成。由此可见，在当时个别教育者看来，与众不同的方法是童军教育区别其他教育的显著特点，这种方法的独特之处就在于，强调在“做”中去习得优良的品质和习惯，虽然罗素没有将童军教育方法称作“做中学”，但他的论述中已经包含了这一思想。在总结童军教育这一方法时，美国贝克莱明确指出，童军教育方法是一种“实验的方法”，亦即“做中学”的方法。这种方法的特点是:让儿童做他喜欢做的事，以成为充满兴趣并去做值得做的事情的主人，这样不仅可以使学习充满吸引力，而且还可以让它沿着健全儿童兴趣和活动的方向发展。这说明，让儿童做自己喜欢做的事，在做中去获得学习的兴趣，是童军教育的一个显著特点。
 

“做中学”的教育方法适应了丿儿童身心发展的规律。贝登堡认为，既然丿儿童成长都要经历一个充满幻想和浪漫的年龄阶段，那么与别人给他们们做演示相比，在更大程度上，他们更喜欢自我“装扮”，所以，教练员要做的一切，就是尽力适应这需要，并充分调动自己的想象力，去满足儿童的需求。正因为如此，贝登堡才将童军教育称作一种“玩”的游戏。随后不久，在谈及“自我教育”这一问题时，贝登堡更进一步深化了这种思想和和观念。他认为，只有当所做工作适合学习者的趣和能力时，那么他才会在所学习或研究的领域获得突破；同理，婴丿儿的天性只有通过我们称之为“玩”的练习才能得以发展，天性有一种天生的实现愿望，年轻的小孩也想通过“做”事和克服困难，以实现自我满足。以上论述表明，在儿童教育方法方面，贝登堡十分强调围绕儿童兴趣和爱好而设计有针对性的活动，通过儿童自身的实践，在“做”中实现自我发展和自我满足。在总结童军教育的内涵时，贝登堡认为，童军教育是一种公民训练的游戏，就是年长的大哥哥或大姐姐给予年轻的小弟弟一个健康的环境，并鼓励他们参与积极健康的活动，以有助于他们养成公民资格，其中自然研究和丛林生活技能训练在这方面最能满足儿童的兴趣。由此可见，将童军当作教练员的“小弟弟”，不仅符合儿童年龄心理特征，而且通过户外活动，在对大自然的探索中，童军所需的一些公民资格品性更能获得很好的发展。所以“做中学”的教育方法，完全遵循了儿童成长的心理发展特点和规律。
 

“做中学”是一种教育方法的革命。贝登堡认为，童军是一个自我教育的组织，每位儿童都在小队长的带领下，承担自己角色的职责，通过内在的教诲而非外在的训诫方式，童军教练员为童军提供有吸引力的游戏和活动，让他们在做中受到德、智、体的教育。从这个意义上说，童军是一种教育上的革命。